第三章 教育、社会与人

　　（一）教育与生产力

　　1．教育受社会的生产力发展水平的制约

　　2．教育是推动生产力发展的强大动力，现代教育具有生产性

　　3．教育优先发展

　　（二）教育与生产关系

　　1、教育与经济基础

　　（三）教育与文化

　　1、文化与教育之间具有共生关系

　　2、教育具有文化功能

　　（1）传递—保存文化的功能

　　（2）传播—丰富文化的功能

　　（3）选择—提升文化的功能

　　（4）创造—更新文化的功能

　　（四）社会现代化与教育现代化

　　1．教育现代化和社会现代化的互动关系

　　2．教育现代化的含义及特征

　　教育现代化是社会经济发展、科学技术进步导致的教育面向现代化、面向世界、面向未来的发展进程。一般特征如下：

　　（1）强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合；

　　（2）教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统；

　　（3）在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。内在特征表现为：教育民主化（受教育机会均等、本身体制内的民主化）和教育主体化（学生个体的主体性、尊重教育的自主权）

　　3．教育现代化的内容

　　（1）教育观念现代化（主体观民主观、和谐发展观）

　　（2）教育内容现代化

　　（3）教育条件现代化

　　（4）教育管理现代化

　　（5）教师素质现代化

　　（五）教育具有相对独立性

　　教育与人的发展

　　（一）人的发展的含义

　　人的发展指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。包括两个方面：身体的发展（结构形态、生理技能）和心理的发展（认识能力和心理特征、知识技能和思想品德）。

　　（二）关于人的发展的几个理论

　　1、“　近发展区”的理论

　　苏联著名心理学家维果斯茨基（1836-1934）指出儿童的两种发展水平：一是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务；另一种是在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的水平。这两种水平之间的差距称为“　近发展区”。他指出，教育活动应建立在儿童的第二种水平之上，应立足于不断地将其“　近发展区”转化为现有的发展水平，使全部教育和教学工作走在学生发展的前面。

　　2．“一般发展”的理论

　　苏联心理学家赞可夫（1901-1977）提出的。一般发展：个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。

　　3．“心理发生论”

　　三个学派：个性发生学派；认识发生学派；活动心理学派即心理动力学派。认识发生学派：其代表人物皮亚杰。他认为，儿童认知的发展可以划分为四个主要时期：

　　感觉运动时期——婴儿期或从出生到2岁；前运算时期——2岁到7岁；具体运算时期——7岁到11岁；形式运算时期——11岁到成年期；

　　（三）教育在人的发展中起主导作用

　　1．教育在人的发展中起主导作用的理论依据；

　　(1)遗传不能决定人的发展，只是为了人的发展提供了物质前提和发展可能性。

　　(2)环境对人的发展的影响有其局限性

　　(3)教育在人的发展中起主导作用有其必然性

　　首先，教育是一种有目的，有计划，有组织，系统地培养人的活动；其次，教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展的活动；　后，在教育对象中　重要的群体是青少年。由于青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。

　　2．教育要适应青少年身心发展的规律

　　（1）青少年身心发展的顺序性和阶段性

　　（2）青少年身心发展的不均衡性

　　（3）青少年身心发展的稳定性和可变性

　　（4）青少年身心发展具有个体差异性

　　（5）青少年身心发展的互补性

　　（四）发挥教育主导作用的前提和条件

　　1、两个前提：人的可教育性（人具有接受教育的天赋素质和潜在能力）、人对教育的需要性（个体的人和社会）

　　2、教育发挥主导作用的四个条件

　　（1）受教育者的主观能动性；（2）教育的自身状况；（3）家庭环境的因素；（4）社会发展状况。

　　教育系统与教育功能的实现：教育通过三种形态实现对社会和个体发展的功能：学校教育、家庭教育、社区教育。

　　（一）学校教育的地位

　　学校教育：是教育者根据一定社会的要求和个体身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会服务的人的活动。学校教育是一种制度化教育，它由各级各类学校来实施。

　　（1）学校教育的地位

　　（2）学校教育的特点：(6个) 职能的专门性；作用的主导性；组织的严密性；内容的全面性；活动的有效性；形式的稳定性。

　　（3）学校教育的局限性

　　（二）家庭教育

　　（1）家庭教育的地位

　　（2）家庭教育的特点：先导性；感染性；针对性；终身性；个别性。

　　（3）家庭教育的局限性

　　（三）社区教育

　　社区教育：是以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互利互惠，旨在促进经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。实质是教育的社会化和社会的教育化的统一。

　　（1）地位

　　（2）特点：开放性和群众性；多样性和补偿性；实用性和融合性

　　（四）三种教育形态功能的整合

　　（1）意义：终身教育网络和社会一体化；合力利于统一教育方向；互补作用。

　　（2）基本形式：互相访问；通讯联系；家长会和家长学校；教育讲座。