2017非全日制教育硕士考试大纲(教育综合333之教育心理学)

www.xyg100.com  来源:本站原创   更新日期:2016年09月28日

2017年非全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲

 

教育综合333之教育心理学

 

  一、考查目标

  1、了解教育心理学的发展历程及趋势,理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。

  2、运用教育心理学的基本规律和主要理论,说明和解释有关教育现象,解决有关教育教学的实际问题。

 

  二、考查范围

  一、教育心理学概述

  (一)教育心理学的研究对象与任务

  教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务;

  (二)教育心理学的历史发展与趋势

  教育心理学的起源、发展过程、研究趋势

  二、心理发展与教育

  (一)心理发展及其规律

  心理发展的内涵;认知发展的一般规律;人格发展的一般规律;心理发展与教育的关系。

  (二)认知发展理论与教育

  皮亚杰的认知发展阶段理论:认知发展的实质;影响认知发展的因素;认知发展的阶段;认知发展与教学的关系。

  维果斯基的文化历史发展理论:文化历史发展理论;心理发展的本质;教学与认知发展的关系。

  认知发展理论的教育启示。

  (三)人格发展理论与教育

  埃里克森的心理社会发展理论;柯尔伯格的道德发展阶段理论;人格发展理论的教育含义。

  (四)社会性发展与教育

  社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养。

  (五)心理发展的差异性与教育

  认知差异与教育;人格差异与教育;性别差异与教育。

  三、学习及其理论

  (一)学习的内涵与分类

  学习的实质;学习的种类;学生学习的特点。

  (二)行为主义的学习理论

  桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。

  (三)认知派的学习理论

  布鲁纳的认知一发现说:认知学习观;结构教学观;发现学习。

  奥苏伯尔的有意义接受说:有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。

  加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。

  (四)人本主义的学习理论

  罗杰斯的自由学习观,学生中心的教学观。

  (五)建构主义的学习理论

  建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点:知识观、学生观、教学观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。

  四、学习动机

  1、学习动机的实质及作用

  学习动机的内涵、学习动机的分类;学习动机的作用。

  2、学习动机的主要理论

  学习动机的强化理论;学习动机的需要层次理论;学习动机的认知理论:期望一价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论。

  3、学习动机的培养与激发

  影响学习动机的因素

  五、知识的学习

  (一)知识及知识获得的机制

  知识含义及其类型;知识获得的机制:陈述性知识获得的机制;程序性知识获得的机制。

  (二)知识的理解

  知识理解的类型;知识理解的过程;影响知识理解的因素。

  (三)知识的整合与应用

  知识的整合:记忆及其种类;遗忘的特点与原因;促进知识整合的措施;知识的应用与迁移:知识应用的形式;知识迁移的种类与理论;促进知识应用与迁移的措施。

  六、技能的形成

  (一)技能及其作用

  技能及其特点;技能的类型;技能的作用。

  (二)心智技能的形成与培养

  心智技能的原型模拟;心智技能的形成过程;心智技能的培养方法。

  (三)操作技能的形成与训练

  操作技能的主要类型;操作技能的形成过程;操作技能的训练要求。

  七、学习策略及其教学

  (一)学习策略的性质与类型

  学习策略的概念;学习策略的结构。

  (二)认知策略及其教学

  注意策略;精细加工策略;复述策略;编码与组织策略。

  (三)元认知策略及其教学

  元认知及其作用;元认知策略。

  (四)资源管理策略及其教学

  时间管理策略;努力管理策略;学业求助策略

  八、问题解决能力与创造性的培养

  (一)有关能力的基本理论

  传统智力理论:二因素理论,群因素论,流体智力与晶体智力理论,.智力结构理论;加登纳的多元智力理论;斯滕伯格的成功智力理论。

  (二)问题解决的实质与过程

  问题解决的内涵;问题解决的心理过程。

  (三)问题解决能力的培养

  影响问题解决的因素:知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应;有效问题解决者的特征;问题解决能力的培养措施。

  (四)创造性及其培养

  创造性的内涵;创造性的心理结构;创造性的培养措施。

  九、社会规范学习与品德发展

  (一)社会规范学习与品德发展的实质

  社会规范学习的含义与特点;品德发展的实质。

  (二)社会规范学习的心理过程

  规范学习的心理过程:遵从、认同、内化。

  (三)品德的形成过程与培养

  影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成与培养;道德行为的形成与培养。

  (四)品德不良的矫正

  品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的纠正与教育。

  十、心理健康及其教育

  (一)心理健康的内涵

  心理健康的实质、标准;中小学生常见心理健康问题;心理健康与心理素质的关系。

  (二)心理健康教育的目标与内容

  心理健康教育的目标;心理健康教育的内容。

  (三)心理健康教育的途径

  心理健康教育的途径:专题训练;咨询与辅导;学科渗透。

  主要参考书:

  1、张大均主编:《教育心理学》,人民教育出版社2005年。

  2、陈琦、刘儒德主编:《教育心理学》,高等教育出版社2005年。

  【说明:本《大纲》由全国教育硕士专业学位教育指导委员会组织专家编写,其中教育学原理部分由华中师范大学涂艳国等教授编写,教育心理学部分由西南大学张大均、郭成教授编写,中国教育史部分由华东师范大学杜成宪教授编写,外国教育史部分由北京师范大学张斌贤教授和王晨副教授编写】

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